Clandestinos

Salí de casa con el miedo en el cuerpo, pero con la certeza de que estaba haciendo lo correcto. Hacía algunos meses que llevábamos planeando cómo volver a ocupar las aulas sin levantar sospechas. ¿Cómo habíamos podido llegar hasta aquí?

La crisis del coronavirus, hace ahora 10 años, había sentado un precedente imborrable en la educación. Los dos años siguientes, el temor a posibles rebrotes fue intensificando la formación telemática frente a la presencial. Las universidades se vaciaban y la educación a distancia cada vez tomó más fuerza. Los institutos y los colegios siguieron la estela, combinando la formación presencial con la online. Bastó la formación de nuevos gobiernos para incluir un nuevo objetivo en la Agenda2030: la educación sería telemática.

El dinero manda y la medida permitía reducir los costes de la educación hasta lo nunca visto. El gobierno se ocuparía de que cada niño en edad escolar tuviera su propio ordenador y las clases serían impartidas por profesores a distancia, a través de videos ya grabados, como si de un mooc se tratara. La evaluación se realizaba de manera telemática. Un sofisticado sistema permitía calificar los progresos de los alumnos a través de cuestionarios predefinidos que ponían las notas de manera automática. Se reducirían los gastos en Educación a mínimos históricos, ya que ni hacían falta tantos profesores ni tampoco el mantenimiento de los centros educativos.

Muchos interinos nos fuimos al paro. Fueron meses muy duros y, por primera vez en mucho tiempo, aquella noche volví a sentir un pequeño hilo de esperanza del que tirar. Íbamos a entrar a uno de los centros abandonados y dar clase a la antigua usanza, trabajando en equipo, mirándonos a los ojos e intercambiando opiniones sobre los contenidos.

La actuación conllevaba un alto riesgo. No podíamos convocar sólo a los estudiantes que estuvieran a favor de nuestras ideas, pues habríamos roto uno de los principios de la educación. Así que lo hicimos extensivo a todos nuestros exalumnos y, eso sí, pedimos mucha discreción. Algunos, los menos, optaron por quedarse en casa, pero, para nuestra sorpresa, cuando llegamos al centro allí había al menos un centenar de estudiantes, cargados de papel y boli, dispuestos a aprender. Era el paraíso de cualquier docente.

La educación, tal y como la entendíamos hasta hace menos de una década, se había convertido en algo prohibido y fue, precisamente eso, lo que hizo que los estudiantes volvieran a tener interés en los contenidos. Sin saberlo nos habían hecho un favor. Yo volví a casa esa noche con el convencimiento de que estábamos construyendo un futuro cargado del más valioso de todos los poderes: el conocimiento.  

¿Utopía o distopía?

¡Hola de nuevo y por última vez AmorTICos!

Por aquí os dejo mi práctica 9. Una utopía o distopía, que podría ocurrir en alguna realidad no muy lejana. ¿2030? Quien sabe... Disfrutadla, porque yo me la he gozado.

      Las inyecciones ya no dolían tanto como antes. Una vez te acostumbras a esa rápida acumulación de conocimientos, la asimilación viene sola. De hecho, siempre recordaré aquel primer pinchazo que me hizo aprender el Quijote de golpe. Al principio sangré un poco por la nariz, pero cuando sentí todas esas historias corriendo por mi cerebro me tranquilicé e incluso lo disfruté. Era una clase de placer intelectual, diferente al de leer un libro, pero por aquel entonces la vida avanzaba a pasos agigantados y no teníamos tiempo para lecturas. ¡Qué equivocados estábamos! Hoy día sigo arrepintiéndome del gran error que cometimos al crear esos centros de bibliotecas genéticas.

      Pero, ¿porque me culpabilizo?, habíamos acabado con el analfabetismo, mejorado las capacidades estudiantiles y construido una sociedad libre de ignorantes. Todas, absolutamente todas las personas, tenían nociones literarias, químicas, matemáticas, filosóficas… ¿para qué necesitaban leer un libro cuando podían inyectárselo y aprenderlo al instante? Era algo completamente revolucionario, innovador y aceptado por gran parte de la gente. Sin embargo, con el paso del tiempo, me di cuenta de que había asesinado a la lectura.

    Todo empezó cuando el gobierno aceptó mi propuesta al ver los cambios en los centros y reformatorios. Empezamos con centros de menores, alumnado recluido, con problemas y sin padres que velaban por ellos. Fueron los sujetos perfectos y sus transformaciones se convirtieron en noticia. Evidentemente no todo el mundo se encontraba a favor del cambio, pero hablábamos de la posibilidad de terminar con el abandono estudiantil y construir una motivación para ir a clase. Si en el aula se trabajaban conceptos conocidos, el alumnado podría interactuar y formarse aún más. La oralidad y los debates se convertirían en la base de los colegios e institutos. Así fue como se nos concedió la aprobación para implementar este nuevo formato educativo.

        Tras ello, vinieron las quejas de mucha gente. Personas que no entendían porque la juventud era la que se beneficiaba de tal suma de conocimientos. Al fin y al cabo, el ser humano es codicioso. Yo era joven y no quería que mi propuesta para mejorar el sistema educativo corriera peligro, así que también me dejé llevar por el egoísmo. Les dimos lo que querían, les entregamos el conocimiento. Una forma más fácil, adicta y placentera de consumir libros. Un error.

        Los nuevos centros de bibliotecas genéticas empezaron a funcionar en poco tiempo y la venta de libros bajó considerablemente. En unos cuantos meses habíamos cerrado un gran número de librerías. Bolsas y bolsas de libros se encontraban en los contenedores de basura, en las reventas, en mercadillos, ya nadie quería leer libros. Tan solo un cinco por ciento de la población, pequeños eruditos que no asumían la solución que le habíamos dado a la incultura, intelectuales que pensaban que en esa solución estaba el problema. Yo seguía sin verlo…

       Hasta que una noche, mi hija me llamó a su habitación. Quería que le leyera un cuento para poder dormir. Como es evidente, fui a por las jeringas infantiles; Caperucita roja sería una buena opción, era su favorita y siempre se quedaba dormida. Sin embargo, la entendí mal, estaba harta de esas dichosas agujas, buscaba un cuento, de los de verdad. Necesitaba oír mi voz recitándolo, pasando cada página con ternura y señalando las ilustraciones que aparecían mientras las comentábamos. Entonces fue cuando empecé a darme cuento de lo que había hecho. No teníamos ningún libro en casa, poco me quedaba en la memoria de aquella fragancia a hojarasca tan característica cuando acercabas la nariz en su interior. Vagos recuerdos conservaba de las innumerables o pocas páginas que muchas veces me mantenían despierto hasta las tantas de la noche y de cómo sus portadas te llevaban irremediablemente a comprarlo, aunque no tuvieras ni idea del contenido, guiado tan solo por un título, un autor y una ilustración. Fue el principio del fin para la lectura y los libros.

Mi TFM

Hello amorTICos, 

 Después de solicitar la defensa del TFM (siempre a última hora), por fín os cuento de qué trata.

En mi caso, he elegido la opción de propuesta de innovación didáctica, en concreto he desarrollad un Taller de lectura. La idea surgió durante el periodo de prácticas, pues tuve la suerte de impartir clases en la asignatura optativa de refuerzo en Lengua Castellana y Literatura. 

A esta asignatura asisten alumnos y alumnas que necesitan un poco más de apoyo en Castellano, principalmente por problemas de comprensión y expresión. Pues bien, lo que hacían durante las clases era realizar más ejercicios, sobre todo gramaticales, y ya. Se notaba que en general, el alumnado no estaba muy motivado con las clases, y a fin de cuentas, los resultado no eran satisfactorios. Visto esto, y visto el poco tiempo que le dedicaban a la literatura, decidimos realizar una encuesta sobre hábitos lectores. Como era de esperar, la mayor parte del grupo solo leía las lecturas marcadas por el centro y tampoco lo hacía con mucho interés. Entonces nos dimos cuenta de que normalmente, el tratamiento que se hace de las lecturas en clase es obligarles a leer el libro en casa y realizar una prueba escrita. De este modo, es normal que el alumnado no presente ningún interés en la lectura, pues nadie ha dedicado tiempo a trabajar estrategias de animación lectora, ni ha propuesto actividades realmente significativa al respecto. 

Por todo ello, decidimos que una buena propuesta para esta materia sería elaborar un talle de lectura a través del cuál, además de trabajar contenidos teóricos, se fomentaría la lectura y se ofrecería una visión más motivadora de la misma. Creemos que la lectura es la mejor forma de reforzar la lengua. 

RESUMEN:

El presente Trabajo de Fin de Máster es el diseño de una propuesta de innovación didáctica sobre lectura juvenil en el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria. Se trata de un proyecto dirigido al grupo de “Taller de refuerzo en Lengua Castellana y Literatura” (del centro de prácticas), con el objetivo de fomentar la lectura y consolidar los hábitos lectores. En este sentido, se ahonda en la importancia de los talleres de lectura, así como de utilizar estrategias de animación a la lectura y favorecer el uso de obras de literatura juvenil, próximas a los intereses del alumnado.

A partir de la novela Rebeldes (Susan E. Hinton), elegida por los propios alumnos/as, se plantean una serie de actividades encaminadas al desarrollo de la tarea final: elaboración de un booktrailer por equipos de trabajo cooperativo. Con esta propuesta pretendemos que los/las jóvenes conozcan otra forma de acercarse a la lectura, alejada de la idea de obligación.  En definitiva, aspiramos a que descubran en la lectura una fuente de placer y conocimiento con la que puedan desarrollar su creatividad y pensamiento crítico. 

PALABRAS CLAVE: Taller de lectura, animación lectora, literatura juvenil, fomento de la lectura, hábitos lectores, comprensión lectora.

Esto es todo, amorTICos, espero que os guste.

¡Hasta pronto!

Los (des)aprendizajes de #INVTICUA20

La casualidad y la causalidad se han dado la mano para que las clases de #INVTICUA20 sean más valiosas que nunca en este incierto 2020. Primero, una pandemia mundial nos encierra en casa durante más de dos meses y, después, el confinamiento obliga a repensar muchas cosas, entre otras, el sistema educativo. No podría haber un escenario más favorable para explorar y poner en valor las virtudes de las TIC en la enseñanza.

 

Y, justamente, experimentar con las herramientas proporcionadas por la ensalada de siglas tecnológicas TIC, TAC, TOC era el reto de #INVTICUA20. Un objetivo que, dadas las circunstancias, se torna imprescindible para cualquier docente. Aunque, he de advertir, alcanzarlo no es ningún camino de rosas. Internet es un mundo lleno de posibilidades, pero mal gestionado puede ser un completo desastre.

Durante los dos últimos meses he tratado de poner un poco de orden en la gran cantidad de REA que, sin saberlo, consultaba a diario, y he añadido unos cuantos más. Mi lista de marcadores de Google ha crecido exponencialmente y, ahora, incluso están clasificados por carpetas. ¡Gracias conectivismo!

Obligada, aunque con sumo gusto, he redescubierto los mundos de Twitter, hemos tejido lazos virtuales en tiempos de aislamiento social, hemos construido comunidad a golpe de retuit y, lo más importante para mí, le he perdido el respeto a introducir las redes sociales en el aula. Si los alumnos van a usarlas, por lo menos que las usen bien, Rovira dixit.

Violación y La Bella Durmiente para mí son ya dos conceptos unidos para siempre, trabajar en equipo a través de la pantalla no es ninguna quimera, y hasta puede ser diverTICdo (AmorTICos ). También sé que hay vida más allá de Google drive para compartir documentos en línea. ¡Viva Prezi!

En las últimas semanas, además, he hecho contra reloj un mooc, que me ha servido para concienciarme de la necesidad de mejorar mis hábitos de estudio y, sobre todo, de acabar con esa manía de dejar las cosas para el último momento.

En definitiva, he desaprendido mucho. No hay aprendizaje que valga si no le precede un momento de duda sobre lo que ya creíamos saber al respecto. A ese proceso de reflexión se le denomina desaprendizaje, se produce justo después de adquirir cualquier conocimiento y da lugar al reaprendizaje.

Que seguiré aprendiendo y desaprendiendo durante toda mi vida, ya lo sabía. Ahora sumo canales telemáticos y herramientas digitales para ayudar a otros a que sepan hacerlo y, además, lo disfruten.  

¿Qué hemos aprendido?

El curso empezó con unos cuantos desconocidos y algunos amigos. Todavía recuerdo aquella sensación que me inundó el cuerpo, esas cosquillas en el estómago ante una nueva situación. Los primeros días te sientes desubicado, sin saber con quién sentarte o hablar, pero con el tiempo te das cuenta que se va creando un ambiente acogedor.

El primer cuatrimestre fue bastante bien y nos mantuvimos unidos a pesar de la montaña rusa de sensaciones que vivimos durante algunas clases. Recuerdo sentirme como un estudiante de secundaria leyendo aquella LIJ. Descubrí que no es necesario tratar libros de lectura tradicionales para fomentar la lectura. Sin duda, me enganché a los álbumes ilustrados. Fue una primera etapa creativa por un lado y monótona por otro.

Tras los exámenes llegó febrero. LAS PRÁCTICAS. Aquella experiencia que muchos hemos ansiado. El contacto con el alumnado, al fin y al cabo, los destinatarios de nuestras divagaciones y conocimientos. La verdad es que fueron unas semanas que costarán de olvidar. La ayuda de tantos docentes y el compromiso de la juventud me fascinó. Con algunas de las sesiones me iba haciendo más fuerte y me daba cuenta que cuánto más enseñaba, más aprendía. Entonces llegó el fin, una etapa que se cerraba y otra que se abría, el confinamiento.

El confinamiento empezó con unos cuantos conocidos y algunos amigos. Era una nueva situación que nos dejó abrumados y desorientados. Las clases dejaron de ser presenciales y aunque nos costó a todos adaptarnos, seguía presente esa llama acogedora del principio que las hizo llevaderas. Y durante este encierro, encontré en las narrativas transmedia un amor incontrolable. Quien me iba a decir a mí que un videojuego, cómic o canción iba a tener un potencial educativo tan grande en secundaria.

El máster me ha permitido conocer a gente maravillosa -guiño al equipo de AmorTICos- con la que he compartido risas, trabajos y situaciones que han hecho del confinamiento un lugar mejor. El curso termina dentro de poco y algunos lo haremos como compañeros, otros como amigos. Pero no quiero despedirme sin antes brindar por nosotros, porque lo vamos a conseguir y cuando todo esto termine “anem a fer-la ben grossa”!

Sempre avant gentoleta!

Lectura multimodal y narrativa transmedia

¡Hola amorTICos! ¿Cómo va el confinamiento?

No puede hacer la práctica 4 en su día, pero tampoco me gustaría pasarla por alto, por tanto, aprovechando que voy a publicar la 6, os dejo con los tres recursos multimedia. ¡Más vale tarde que nunca!

Fomentar la lectura entre nuestro alumnado es algo muy importante puesto que activa la mente y la capacidad crítica. Además, la lectura nos ayuda a mejorar en otros aspectos como son la escritura o la expresión. Cada vez son más los recursos que se utilizan para trabajar la lectura en el aula, como las tertulias literarias o las guías de lectura. En este post vamos a ver otros tres recursos multimedia que nos sirven para trabajar tanto las lecturas obligatorias como las voluntarias a partir de una metodología más activa.

En primer lugar tenemos la presentación de diapositivas. He elegido el cómic porque, si bien no es una lectura literaria, sí que es una buena herramienta para reforzar el hábito lector. En este caso se trata de una presentación de los cómics de Astérix y Obélix, la cual se puede trabajar en el primer ciclo de educación secundaria.

Esta presentación la he sacado de Sildeshare, y su autora es PaulaGrint.

En segundo lugar tenemos los booktubers, una especie de guías literarios que hacen reseñas a través de medios audiovisuales, sobre todo en YouTube. En dicha plataforma podemos encontrar una gran cantidad de personas que se dedican a ello y comparten su pasión por los libros con el resto de usuarios. Es una buena herramienta para las clases, dado que gran parte de los booktubers son gente joven y la posibilidad de atraer a nuestro alumnado es mayor. Los alumnos y las alumnas pueden hacer sus propios booktubes de los libros que han leído, pero también es una manera de que conozcan otras lecturas y enriquecer así su intertexto lector.

Este booktube  es del libro Rebeldes de Susan E. Hinton, una lectura dirigida al público juvenil que, a pesar de tener más de cincuenta años, su mensaje sigue estando a la orden del día. Su lectura sería recomendable para el segundo ciclo de educación secundaria, concretamente para 3º ESO. (El autor del vídeo es PeterPan19). 

Por último tenemos el booktrailer. Igual que el tráiler de las películas, se trata de un vídeo de presentación o avance del argumento, en este caso de un libro. Al igual que los booktubes, es frecuente que los encontremos en plataformas como YouTube.

 Se trata de El príncipe de la niebla, de Carlos Ruiz Zafón. (La autora del vídeo es Natalia Lorenzo)

¡Esto es todo, amorTICos! Espero que os haya gustado el blog y que utilicemos estas herramientas para crear una mirada diferente hacia la lectura. ¡Hasta pronto!

Relato literario sobre la Bella durmiente

¡Saludos amorTICos!

La literatura es un diálogo constante entre épocas, estilos e ideas, nada es original estrictamente, aunque pueda presentarse de una manera novedosa. Sin saberlo siquiera, nuestro inconsciente es depositario de miles de años de tradición literaria y cultural, el imaginario colectivo recoge capas y capas de sedimentos que influyen en la producción final.

Lamentablemente, gran parte de esa herencia proviene de épocas en las que las mujeres vivían supeditadas a la figura masculina. Hemos querido romper con ese rol dejando de replicarlo a la hora de crear nuestros relatos. En nuestras –ya os avisamos– peculiares (re)interpretaciones del tópico de la Bella durmiente no hay un príncipe salvador que rescate a la indefensa damisela.

En el equilibrio está la virtud. Hemos seguido esta máxima para construir nuestros relatos, por eso el literario es oscuro y el multimodal, tragicómico. Sin más dilación, os dejamos nuestra primera creación:

Anestesista en serie

Concha se encontraba tejiendo los patucos para sus nietos en un frío y oscuro hospital de Alicante. El sonido metálico y constante de las agujas de ganchillo era la única respuesta a la conversación que mantenía con su hija.  Una tos seca interrumpió su labor y decidió bajar a la cafetería a por un café para hacer más llevadera la larga noche que le esperaba. Otra vez recorriendo el mismo pasillo abarrotado de camas, sonriendo a las mismas caras familiares tras tres semanas en la sala del despertar.

Alba, atrapada en su propio cuerpo sin capacidad de moverse, notó como su madre se alejaba. “Mamá, no te vayas. ¡No me dejes sola!” gritaba en silencio. Sabía que volvería a ocurrir.

Cada noche el doctor Basile aprovechaba su ronda nocturna para visitarla. Añadía una nueva rosa al jarrón, se acercaba a impregnarse del aroma de su pelo, a rozar su delicada piel... 

Ella solo podía pensar en aquel fatídico momento en el que todo empezó. El que iba a ser el mejor día de su vida, en el que por fin sostendría a sus anhelados gemelos en brazos, tal y como había imaginado durante nueve maravillosos meses, fue truncado por una mala praxis que la dejaría postrada en la cama a merced del doctor Basile.

Todavía podía sentir como aquella aguja atravesaba su carne, pinchaba su médula y la sumergía en este profundo sueño. Su mente estaba atrapada en la cárcel de su cuerpo.

La ausencia de su madre esa noche le anunciaba que algo no iba bien. Sus sospechas fueron confirmadas a la mañana siguiente, cuando dos enfermeros entraron a llevarse las pertenencias de Concha a la planta de cuarentena. Ella, como la mitad de la ciudad, estaba confinada esperando que el mundo volviera a girar. Fue entonces cuando Basile intensificó sus visitas, en frecuencia y atrevimiento. La atormentaba con besos espinados en los que su barba de falso príncipe la irritaban.

Con el paso de los días su sensibilidad iba en aumento al mismo ritmo que sus músculos se desentumecían. Una noche su odio se materializó en un espasmo involuntario que puso en alerta a Basile. Salió apresuradamente de la habitación para buscar más sedantes.

Al volver encontró la cama vacía y el sonido del monitor que indicaba un corazón sin latido. Un escalofrío recorrió todo su cuerpo. ¿Dónde estaba? Preso del pánico al temerse lo peor, halló a Alba tendida en el suelo al otro lado de la cama rodeada de cables. Basile se precipitó sobre ella en un intento desesperado de salvar su vida, no podía perderla. 

Al tratar de devolverla a la cama le sorprendió un dolor punzante en el cuello que les hizo volver al suelo, junto a ellos descendía una de las agujas de Concha, ensangrentada. Fue al notar en su espalda las frías baldosas cuando por primera vez vio los hermosos ojos abiertos de Alba, eran verdes y le devolvían una mirada llena de desprecio. Ella, reuniendo las pocas energías que le quedaban, gateó hacia la puerta, esperanzada por sentir el tacto del pomo que la llevaría a la libertad. Hizo un esfuerzo para enviar las escasas fuerzas que le quedaban a su mano y, de repente, sintió como una garra se clavaba en su tobillo, arrastrándola de nuevo a la pesadilla, de la que esta vez no despertaría. 

¡Esperamos que os haya gustado, pronto os enseñaremos nuestro relato multimodal!

Referencias del relato:

“Sol, Luna y Talía” en Pentamerón (1634), de Giambattista Basile.

La tejedora de la muerte (1994), de Concha López Narváez.

Kill Bill: volumen 1 (2003), de Quentin Tarantino.

Mientras duermes (2011), de Jaume Balagueró.

Vis a vis (2015), de Daniel Écija y Álex Pina.

Tell me a story, temporada 2 (2019), de Kevin Williamson.

Julia Otxoa

¡Hello amorTICos!

De entre los muchos, aunque no suficientes portales que encontramos en la BVMC dedicados a mujeres, nos vamos a centrar en el de la escritora Julia Otxoa para la práctica 5. Este portal se incluye dentro del de literatura, y más concretamente en el de Poesía Española Contemporánea.

La entrada dedicada a Julia Otxoa (San Sebastián, 1953) se centra en su labor constante como poetisa. No obstante, esta autora destaca también por su gran versatilidad, de la que cabe señalar su labor en las artes plásticas, en el microrrelato, del que fue pionera en España, y en el relato infantil. Su obra consta de más de 30 publicaciones, entre las que también hallamos dos ensayos dedicados a las poetas vascas y a la narrativa corta en Euskadi.

Dentro de este espacio encontramos tres apartados. El primero constituye una semblanza crítica sobre la obra poética de la autora. De esta se dice que es una poesía con marcas existencialistas y comprometidas con un ideal progresista. La escritora defiende un ser humano libre y ligado a la naturaleza, mientras que critica todo tipo de violencia y materialismo. En este sentido, su poesía también ha sido denominada ‘poesía del silencio’, porque como ella misma dice: “siento la necesidad de centrarme en lo leve, lo sutil, lo aparentemente insignificante, aquello que no brilla y no es voceado por los vendedores al uso. La poesía de lo invisible”.

En el segundo apartado encontramos una Antología Poética cuya selección de poemas se basa principalmente en el volumen La lentitud de la luz, publicado en 2008. El siguiente bloque consiste en la bibliografía completa de la autora, donde aparecen los nombres de todas sus obras, tanto de poesía, narrativa infantil como relatos. Por último encontramos un bloque con enlaces de interés, entre los que destaca su página personal o algunas revistas con las que colabora.

Primera actividad: Lectoescritura creativa (3º ESO). 

Derecho a la educación
Referencia

Tanto en la BVMC como en la página personal de la autora se habla de la poesía visual, la cual mezcla el texto con las artes plásticas y visuales. Por eso, la actividad consistiría en ilustrar uno de sus poemas. Se puede realizar de forma individual o por parejas. Cada uno alumno/a o pareja escoge un poema de la Antología que hay disponible en la Biblioteca Virtual y debe crear una imagen que lo represente. Dado que en los poemas de Otxoa priman el entorno natural y los objetos poco relevantes, se espera que el alumnado integre elementos de este tipo en sus creaciones. Además, es una forma de acercar la poesía a nuestro día a día.

Segunda actividad: El microrrelato (4º ESO).

Como se ha mencionado anteriormente, Julia Otxoa pertenece a la generación que introdujo el microrrelato en España. En la BVMC también podemos encontrar una selección de microrrelatos de la autora, los cuales se incluyen en el libro Un león en la cocina, publicado en 1999. Aunque este subgénero narrativo se puede introducir en el primer ciclo de educación secundaria, el contenido que plasma la autora es un tanto complejo, por lo que sería más conveniente trabajarlo en el segundo ciclo.

La primera parte de la actividad consiste en leer dicha colección de microrrelatos en voz alta en el aula. Una vez leídos, se haría una breve reflexión grupal sobre el tono de humor sarcástico en el que están escritos; característica común en los textos de la autora. Finalmente, por grupos de entre 2-4 personas tendrían que escribir su propio microrrelato.

Espero que os haya llamado la atención esta brillante escritora, que, pese a ser poco conocida, nos ofrece una perspectiva diferente de la que estamos costumbrados. 

¡Hasta pronto!

Los registros lingüísticos en YouTube

Hoy por hoy YouTube se ha convertido en una de las plataformas con mayor contenido visual. Algunos de los más conocidos YouTubers tienen millones de seguidores. Los espectadores siguen a estos oradores, cuyas palabras forman parte de un discurso que se convertirá en contenido que muchos jóvenes asimilarán e interiorizarán. Por ello, es muy interesante fijarse en el registro que tienen muchos de estos líderes, es decir, si realmente son conscientes de que son figuras públicas y utilizan un lenguaje formal o directamente actúan con naturalidad y se dejan llevar por sus palabras.

Una de las REA de fácil acceso es Un profesor. Esta plataforma nos aporta contenido sobre un gran número de asignaturas, consejos para estudiar e incluso lecciones en colaboración con ClanTV y la 2 para estos días de confinamiento. Cabe decir que se trata de un proyecto actualizado y constantemente encontramos material nuevo.

Así pues, como bien leemos en la REA de Un profesor, prácticamente todo el mundo es condicionada por el entorno a la hora de utilizar un registro más formal o coloquial. Pero, y a nuestros famosos YouTubers, ¿les ocurrirá lo mismo? ¿cuál es el registro más correcto para utilizar en YouTube? ¿es necesario utilizar un registro formal cuando eres una figura pública? (preguntas para debatir)

ACTIVIDAD

La actividad consiste en buscar tres tipos de YouTubers y analizar su registro a la hora de dirigirse a sus espectadores. Concretamente buscar uno que hable con registro vulgar, uno formal y otro coloquial. Por último, a partir de su vocabulario, deben crear un escrito donde reflexionen si se adecua a la situación y al contenido que está haciendo.

"Si me quieres, quiéreme entera"

Dulce María Loynaz fue una escritora cubana, cuya poesía expresaba la feminidad en su estado más puro e íntimo. Como leemos en su propia biografía "su poesía es fuerte, aunque delicada, intensa y nada retórica, desnuda de palabras y de alma, escrita con la sensibilidad en carne viva", creo que no lo hubiera podido describir mejor.

A través de la Biblioteca Virtual de Cervantes, podemos encontrar un espacio dedicado a esta magnífica autora. En el portal de Dulce María Loynaz observamos a la izquierda una imagen puesta con la mayor sutileza del mundo y decorada en la esquina inferior derecha con su firma. 

A continuación a mano derecha, nos impregnamos de todo su contenido: La autora, Su obra, Estudios e investigaciones, Biblioteca de voces, Biblioteca de imágenes y Biblioteca de enlaces.

Como tantos otros portales, encontramos información sobre su vida, obra e investigaciones si entramos dentro de las correspondientes secciones. Sin embargo una de las secciones que más me ha sorprendido, ha sido la Biblioteca de voces. Aquí podemos escuchar poemas recitados por la propia Dulce María, concretamente en el año 1988 y grabados para la serie de televisión "Palabra de esta América. Seguido de ello, también encontramos imágenes y enlaces que nos llevan a ver con detenimiento sus creaciones. También, otras dos secciones, que me han sorprendido, han sido Opiniones y Boletín de noticias. Ambas se encuentran situadas en la esquina inferior izquierda del portal. Por un lado en Opiniones, tenemos la oportunidad de saber que pensaba la gente sobre esta gran mujer, evidentemente todo son alabanzas. Por otro lado, en el Boletín de noticias, se nos muestran los acontecimientos que tienen que ver con la autora como congresos, conferencias y seminarios. 

ACTIVIDAD

El alumnado tras escuchar en YouTube el poema "Si me quieres, quiéreme entera" de Dulce María Loynaz recitado por Rozalén e interpretado por Beatriz Romero. Deberá poner en práctica sus habilidades poéticas y crear un poema que empiece con el verso Si me quieres, quiéreme entera... donde el alumno hable de cómo tenemos que querernos. Para finalizar con la tarea, realizará un videopoema que subirá a las redes sociales con el hastag #Quiéremetoda.

La lectura fantásTICa

Siempre me han gustado los libros y siempre me ha gustado que me cuenten historias. Desde pequeñita ensuchaba con atención las historias que me relataba mi familia hasta sabermelas de memoria. Cuando empecé a leer el gusto por las historias aún fue mayor. Deseaba con ansia que llegara el sábado para ir a la biblioteca con mi padre a por un libro nuevo. Incluso me gustaba estar enferma porque mi abuela me traía un libro y me lo leía. Muchos son los libros que he leído y me han gustado, pero sin duda los de magia y fantasía ocupan el lugar principal. 

Todo empezó con Pipi Calzaslargas; aunque no era de mi época, mi madre me lo ponía porque a ella le encantaba. Yo quería tener su fuerza y vivir aventuras, por eso empecé a leer Kika superbruja y a ver la serie de Las Witch. Descubrí que la fantasía me gustaba, pero aún no sabía que lo mejor estaba por llegar. Laura Gallego marcó un antes y un después. Ahora no podría elegir qué libro de la autora es mi preferido, pero El valle de los lobos fue el primero que leí en el instituto. No obstante, la saga que me ha marcado el corazón es Harry Potter. Tanto es así que me tatué el andén 9 3/4 en la mano. Pero no solo han sido los libros, muchas series me han llevado a disfrutar de mundos diferentes: Crepúsculo, Los juegos del hambre, Sense 8, Lucifer, Stranger Things...

Como diría Ana María Matute: “Siempre he creído, y sigo creyendo, que la imaginación y la fantasía son muy importantes, puesto que forman parte indisoluble de la realidad de nuestra vida.

Las TIC's de mi vida académica

¡Hola compis! 

Por fin os traigo mi lista de herramientas TIC que suelo usar para estudiar. La verdad es que al principio me creía una tecnolerda (como decían algunas de las compañeras), pero ahora que he hecho un repasito creo que me he subestimado. 

Mi primer ordenador me lo regalaron para la comunión. En ese entonces, como ya ha dicho un compañero, Paint era mi mejor amigo. Posteriormente, gracias a la profesora de plástica conocí Gimp, un editor de fotos mucho mejor; aunque ahora que David nos ha enseñado Photoshop, ya no me lo parece tanto. Esto es lo que me gusta de las TIC's, siempre dando un pasito más.

Mi primera herramienta de la lista es Word. Lo uso continuamente para redactar trabajos, tomar apuntes, hacer borradores de cartas o redacciones, e incluso a modo de diario. La verdad es que me encanta y, a pesar de utilizarlo desde hace años, cada día descubro algo que no conocía.

Después está Google; fuente de conocimiento donde las haya. La verdad es que lo uso para todo en general, pero relacionado con los estudios, suelo frecuentar:

-  Wikipedia (lo cual es un poco irónico, porque los profesores siempre han dicho que no es una fuente fiable)

-DRAE y DNV 

- Dialnet, sobre todo para artículos de lengua, literatura o didáctica, así como bibliografía para el TFG y TFM

- Drive. Lo uso para los trabajos en grupo y para almacenar información interesante sobre didáctica: trabajos, enlaces, propuestas, etc. Me ha venido genial para guardarme cosas del máster y de las prácticas.

También debo incluir el UACloud. Os parecerá una tontería, pero como vengo de usar el aula virtual de la UV, manejar el UACloud me ha costado un mundo. ¿Cómo pueden ser tan parecidas y tan diferentes a la vez? 

En relación a la web de la universidad podríamos situar el Whatsapp. Para mí, los grupos de clase son las verdaderas notificaciones. Gracias a Whastapp estoy al día en lo que se refiere a trabajos, mensajes de profesores, exámenes, prácticas, etc. 

En cuanto a las presentaciones, coincido con la mayoría de vosotros. Suelo usar PowerPoint, pero de vez en cuando me animo con Prezi. Este último parece más complicado, pero cuando lo usas dos o tres veces es tan manejable como PowerPoint. Además, estéticamente es mucho más bonito.

Otra herramienta que me gusta mucho es Kahoot. Es bastante útil a la hora de repasar contenidos a modo de juego o test. Además, permite incluir imágenes y vídeos. A mí me ha servido sobre todo en el aprendizaje de idiomas. 

Siguiendo en esta línea, también recomiendo Anki / AnkiDroid. Sirve para estudiar vocabulario, expresiones, verbos, etc. a partir de listas. Si alguien se está preparando el C2 de valenciano como yo, se lo recomiendo.

La infografía es otro recurso que he usado tanto en secundaria como en la universidad. Cualquier mural, o panel informativo lo podemos hacer con el ordenador. Como ya comenté en Tuiter, yo uso Piktochart, una web fácil e intuitiva. 

Finalmente, os recomiendo Symbaloo. Se trata de una plataforma a modo de página de inicio de Google donde podemos guardar todas las herramientas que utilizamos a menudo. Es como la barra de favoritos pero en pantalla completa. Está muy bien porque lo tienes todo a mano y te permite agrupar las herramientas por categorías y colores, es decir, todas las redes sociales por un lado, los recursos didácticos por otro, las webs por otro, etc.