domingo, 7 de junio de 2020

Penélope destejida: blog revealed


Ya que la familia #AmorTICa es tan grande y maravillosa, voy a aprovechar esta plataforma para anunciar el blog de mi Trabajo Fin de Máster. Como ya os comenté en la entrada con el resumen del TFM, he creado un repositorio de materiales y guía para quienes lean el trabajo, con sugerencias de temas y complementos.


Empecemos por el principio. Penélope, epítome de la fidelidad en el mundo clásico, encarcelada en su palacio, condenada a pausar su vida durante 20 años para esperar a Ulises, asediada por pretendientes que querían casarse con ella. Esta situación es una "Casa tomada" al más puro estilo cortazariano. Penélope ha sido reevaluada desde ópticas femeninas y feministas: Xohana Torres, Begoña Camaaño y Aurora Luque, son solo algunos nombres de las muchas autoras que le han cedido su voz a la reina de Ítaca. El poema de Juana Castro habla de una mujer afgana que se adentra en un matrimonio del que solo espera escapar muriendo, ese es el tipo de energía que desprende la composición de El extranjero (2000).

Destejer a Penélope es quitar hebra a hebra el discurso patriarcal, releer sus hazañas y circunstancias por su valor individual y no supeditado al de Ulises. Ella, sentada ante la lanzadera utiliza su telar para contar con voz de mujer una historia diferente, donde ellas son las protagonistas.

Mi pequeña aportación es un proyecto coeducativo que parte de la poesía feminista de una mujer, de sus ideales pedagógicos que hacen uso de la lírica como medio de transmisión de valores éticos. No luce tanto cuando se ve solo el blog, una vez defendido el TFM, será todo un recurso educativo en abierto mucho más completo. De todos modos, aquí tenéis:




lunes, 1 de junio de 2020

Changes?






–Estoy demasiado viejo para esto –dijo él rascando el intento de barba canosa que tenía en el mentón.
–David, llevas diciendo eso desde que tienes 25, tranquilo, se te pasará al inicio del próximo curso –le respondieron desde el otro lado de la mesa con tono jocoso.

Las risas no se hicieron esperar y el murmullo que surgió en la sala creció hasta que se hizo imposible distinguir las voces del conjunto de opiniones sobre cuán cansada y gratificante es la labor docente. Los rostros familiares se acercaban unos a otros compartiendo los chismes que han descubierto durante sus clases de la mañana mientras la gran mayoría recogía sus cosas para salir a almorzar.

“Desde los 25” se repitió, dándole vueltas innecesarias al asunto, como hacía con todo. La verdad es que la educación, o lo que conseguía recordar de ella, cuando era joven era bien parecida a la que estaba viviendo. Siempre pensó que solo había habido dos cambios significativos en educación: el momento en el que (los profesores) dejaron de pegarte en la escuela –época que él no llegó a vivir y estaba tremendamente agradecido de que así fuera– y cuando la tecnología hizo su incursión –progresión que sí pudo apreciar desde los casete en el colegio hasta el Internet en la universidad. A parte de eso, los centros seguían teniendo abusones, favoritos del profe, persona popular y el resto de personalidades prototípicas.

Por muchas veces que se hartaran de repetir cuánto cambiarían la informática y la ciencia las formas de aprender, las aulas eran las mismas y la metodología había cambiado el mínimo imprescindible que cambia un organismo cuando sus células se renuevan. El problema radicaba en que se replicaba el mismo orden de moléculas año tras año, el ADN era el mismo, aunque sí se notaban las mutaciones producto de esa radiación llamada “innovación educativa”.

Sonrió al pensar en aquella vez que durante el máster de profesorado imaginaron cómo sería la vida en el 2030 que él vivía. Probablemente le llegaría una carta al correo de aquella época para recordarle qué pensaba entonces, escribió muchas en aquel primer “fin del mundo”.


Ilustración del futuro con números de 2020 y 2030 años | Foto Premium

domingo, 31 de mayo de 2020

Clandestinos


Salí de casa con el miedo en el cuerpo, pero con la certeza de que estaba haciendo lo correcto. Hacía algunos meses que llevábamos planeando cómo volver a ocupar las aulas sin levantar sospechas. ¿Cómo habíamos podido llegar hasta aquí?

La crisis del coronavirus, hace ahora 10 años, había sentado un precedente imborrable en la educación. Los dos años siguientes, el temor a posibles rebrotes fue intensificando la formación telemática frente a la presencial. Las universidades se vaciaban y la educación a distancia cada vez tomó más fuerza. Los institutos y los colegios siguieron la estela, combinando la formación presencial con la online. Bastó la formación de nuevos gobiernos para incluir un nuevo objetivo en la Agenda2030: la educación sería telemática.

El dinero manda y la medida permitía reducir los costes de la educación hasta lo nunca visto. El gobierno se ocuparía de que cada niño en edad escolar tuviera su propio ordenador y las clases serían impartidas por profesores a distancia, a través de videos ya grabados, como si de un mooc se tratara. La evaluación se realizaba de manera telemática. Un sofisticado sistema permitía calificar los progresos de los alumnos a través de cuestionarios predefinidos que ponían las notas de manera automática. Se reducirían los gastos en Educación a mínimos históricos, ya que ni hacían falta tantos profesores ni tampoco el mantenimiento de los centros educativos.

Muchos interinos nos fuimos al paro. Fueron meses muy duros y, por primera vez en mucho tiempo, aquella noche volví a sentir un pequeño hilo de esperanza del que tirar. Íbamos a entrar a uno de los centros abandonados y dar clase a la antigua usanza, trabajando en equipo, mirándonos a los ojos e intercambiando opiniones sobre los contenidos.

La actuación conllevaba un alto riesgo. No podíamos convocar sólo a los estudiantes que estuvieran a favor de nuestras ideas, pues habríamos roto uno de los principios de la educación. Así que lo hicimos extensivo a todos nuestros exalumnos y, eso sí, pedimos mucha discreción. Algunos, los menos, optaron por quedarse en casa, pero, para nuestra sorpresa, cuando llegamos al centro allí había al menos un centenar de estudiantes, cargados de papel y boli, dispuestos a aprender. Era el paraíso de cualquier docente.

La educación, tal y como la entendíamos hasta hace menos de una década, se había convertido en algo prohibido y fue, precisamente eso, lo que hizo que los estudiantes volvieran a tener interés en los contenidos. Sin saberlo nos habían hecho un favor. Yo volví a casa esa noche con el convencimiento de que estábamos construyendo un futuro cargado del más valioso de todos los poderes: el conocimiento.  



lunes, 25 de mayo de 2020

¿Utopía o distopía?


¡Hola de nuevo y por última vez AmorTICos!

Por aquí os dejo mi práctica 9. Una utopía o distopía, que podría ocurrir en alguna realidad no muy lejana. ¿2030? Quien sabe... Disfrutadla, porque yo me la he gozado.

      Las inyecciones ya no dolían tanto como antes. Una vez te acostumbras a esa rápida acumulación de conocimientos, la asimilación viene sola. De hecho, siempre recordaré aquel primer pinchazo que me hizo aprender el Quijote de golpe. Al principio sangré un poco por la nariz, pero cuando sentí todas esas historias corriendo por mi cerebro me tranquilicé e incluso lo disfruté. Era una clase de placer intelectual, diferente al de leer un libro, pero por aquel entonces la vida avanzaba a pasos agigantados y no teníamos tiempo para lecturas. ¡Qué equivocados estábamos! Hoy día sigo arrepintiéndome del gran error que cometimos al crear esos centros de bibliotecas genéticas.

      Pero, ¿porque me culpabilizo?, habíamos acabado con el analfabetismo, mejorado las capacidades estudiantiles y construido una sociedad libre de ignorantes. Todas, absolutamente todas las personas, tenían nociones literarias, químicas, matemáticas, filosóficas… ¿para qué necesitaban leer un libro cuando podían inyectárselo y aprenderlo al instante? Era algo completamente revolucionario, innovador y aceptado por gran parte de la gente. Sin embargo, con el paso del tiempo, me di cuenta de que había asesinado a la lectura.

    Todo empezó cuando el gobierno aceptó mi propuesta al ver los cambios en los centros y reformatorios. Empezamos con centros de menores, alumnado recluido, con problemas y sin padres que velaban por ellos. Fueron los sujetos perfectos y sus transformaciones se convirtieron en noticia. Evidentemente no todo el mundo se encontraba a favor del cambio, pero hablábamos de la posibilidad de terminar con el abandono estudiantil y construir una motivación para ir a clase. Si en el aula se trabajaban conceptos conocidos, el alumnado podría interactuar y formarse aún más. La oralidad y los debates se convertirían en la base de los colegios e institutos. Así fue como se nos concedió la aprobación para implementar este nuevo formato educativo.

        Tras ello, vinieron las quejas de mucha gente. Personas que no entendían porque la juventud era la que se beneficiaba de tal suma de conocimientos. Al fin y al cabo, el ser humano es codicioso. Yo era joven y no quería que mi propuesta para mejorar el sistema educativo corriera peligro, así que también me dejé llevar por el egoísmo. Les dimos lo que querían, les entregamos el conocimiento. Una forma más fácil, adicta y placentera de consumir libros. Un error.

        Los nuevos centros de bibliotecas genéticas empezaron a funcionar en poco tiempo y la venta de libros bajó considerablemente. En unos cuantos meses habíamos cerrado un gran número de librerías. Bolsas y bolsas de libros se encontraban en los contenedores de basura, en las reventas, en mercadillos, ya nadie quería leer libros. Tan solo un cinco por ciento de la población, pequeños eruditos que no asumían la solución que le habíamos dado a la incultura, intelectuales que pensaban que en esa solución estaba el problema. Yo seguía sin verlo…

       Hasta que una noche, mi hija me llamó a su habitación. Quería que le leyera un cuento para poder dormir. Como es evidente, fui a por las jeringas infantiles; Caperucita roja sería una buena opción, era su favorita y siempre se quedaba dormida. Sin embargo, la entendí mal, estaba harta de esas dichosas agujas, buscaba un cuento, de los de verdad. Necesitaba oír mi voz recitándolo, pasando cada página con ternura y señalando las ilustraciones que aparecían mientras las comentábamos. Entonces fue cuando empecé a darme cuento de lo que había hecho. No teníamos ningún libro en casa, poco me quedaba en la memoria de aquella fragancia a hojarasca tan característica cuando acercabas la nariz en su interior. Vagos recuerdos conservaba de las innumerables o pocas páginas que muchas veces me mantenían despierto hasta las tantas de la noche y de cómo sus portadas te llevaban irremediablemente a comprarlo, aunque no tuvieras ni idea del contenido, guiado tan solo por un título, un autor y una ilustración. Fue el principio del fin para la lectura y los libros.


viernes, 22 de mayo de 2020

Mi TFM



Hello amorTICos, 


 Después de solicitar la defensa del TFM (siempre a última hora), por fín os cuento de qué trata.

En mi caso, he elegido la opción de propuesta de innovación didáctica, en concreto he desarrollad un Taller de lectura. La idea surgió durante el periodo de prácticas, pues tuve la suerte de impartir clases en la asignatura optativa de refuerzo en Lengua Castellana y Literatura. 

A esta asignatura asisten alumnos y alumnas que necesitan un poco más de apoyo en Castellano, principalmente por problemas de comprensión y expresión. Pues bien, lo que hacían durante las clases era realizar más ejercicios, sobre todo gramaticales, y ya. Se notaba que en general, el alumnado no estaba muy motivado con las clases, y a fin de cuentas, los resultado no eran satisfactorios. Visto esto, y visto el poco tiempo que le dedicaban a la literatura, decidimos realizar una encuesta sobre hábitos lectores. Como era de esperar, la mayor parte del grupo solo leía las lecturas marcadas por el centro y tampoco lo hacía con mucho interés. Entonces nos dimos cuenta de que normalmente, el tratamiento que se hace de las lecturas en clase es obligarles a leer el libro en casa y realizar una prueba escrita. De este modo, es normal que el alumnado no presente ningún interés en la lectura, pues nadie ha dedicado tiempo a trabajar estrategias de animación lectora, ni ha propuesto actividades realmente significativa al respecto. 

Por todo ello, decidimos que una buena propuesta para esta materia sería elaborar un talle de lectura a través del cuál, además de trabajar contenidos teóricos, se fomentaría la lectura y se ofrecería una visión más motivadora de la misma. Creemos que la lectura es la mejor forma de reforzar la lengua. 


RESUMEN:

El presente Trabajo de Fin de Máster es el diseño de una propuesta de innovación didáctica sobre lectura juvenil en el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria. Se trata de un proyecto dirigido al grupo de “Taller de refuerzo en Lengua Castellana y Literatura” (del centro de prácticas), con el objetivo de fomentar la lectura y consolidar los hábitos lectores. En este sentido, se ahonda en la importancia de los talleres de lectura, así como de utilizar estrategias de animación a la lectura y favorecer el uso de obras de literatura juvenil, próximas a los intereses del alumnado.

A partir de la novela Rebeldes (Susan E. Hinton), elegida por los propios alumnos/as, se plantean una serie de actividades encaminadas al desarrollo de la tarea final: elaboración de un booktrailer por equipos de trabajo cooperativo. Con esta propuesta pretendemos que los/las jóvenes conozcan otra forma de acercarse a la lectura, alejada de la idea de obligación.  En definitiva, aspiramos a que descubran en la lectura una fuente de placer y conocimiento con la que puedan desarrollar su creatividad y pensamiento crítico. 

PALABRAS CLAVE: Taller de lectura, animación lectora, literatura juvenil, fomento de la lectura, hábitos lectores, comprensión lectora.


📖📗Frases divertidas sobre la lectura📙📖 | • Libros • Amino




Esto es todo, amorTICos, espero que os guste.

¡Hasta pronto!









martes, 19 de mayo de 2020

Mi propuesta para el TFM: Lectura crítica contra la desinformacion


Queridos amorTICos, 



Como periodista y futura docente me inquieta, y cada vez más, el desinterés de la ciudadanía, siempre en términos generales, hacia la información de calidad y el buen periodismo, así como el auge de la desinformación y el fenómeno de la posverdad. Así que, desde el inicio del curso, tuve claro que mi Trabajo Fin de Máster (TFM) estaría ligado, de una forma u otra, a la formación de un alumnado crítico, aunque todavía no tenía ni idea de cómo acometer tal empresa.  

Pues bien, cuando hice las prácticas, tuve la oportunidad de explicar los textos periodísticos y aproveché para hacer un pequeño experimento: en un ejercicio de reconocimiento de géneros periodísticos, introduje varias noticias falsas. Nadie cuestionó nada. Todos dieron por válidos titulares como “Islandia pagará por casarse con mujeres islandesas” o noticias que afirmaban que más de la mitad de las denuncias por violencia de género son falsas. Revelador, ¿no?

Visto lo visto, allá por febrero, decidí que mi TFM trataría sobre cómo abordar la problemática de las noticias falsas en el aula de Lengua Castellana y Literatura. Después de muchas horas de trabajo, un sinfín de lecturas y reformulaciones varias, he aquí mi resumen:  

La sociedad de la información ha dado paso a la era de la posverdad, donde las noticias fraudulentas se propagan a la velocidad de la luz a través de Internet. Se estima que en 2022 la mitad de los contenidos serán falsos. El elevado impacto que las fake news tiene en el conjunto de la sociedad ha puesto en evidencia la falta de sentido crítico en el acceso y consumo de la información. Ante tal escenario, expertos en comunicación y pedagogos han comenzado a desarrollar materiales y recursos didácticos para aleccionar sobre las fake news durante la educación secundaria. Las intervenciones diseñadas se centran en la identificación de los bulos, la comprobación de las fuentes y en los procesos de verificación de hechos o datos, dejando un lado el auténtico quid de la cuestión: la formación de un pensamiento crítico.
Esta propuesta, dirigida a estudiantes de 4º de la ESO, pretende abordar la problemática desde una nueva perspectiva. Para ello, se aúnan estrategias propias de la formación del pensamiento crítico, como actividades de role playing, análisis y comparación de noticias o defensa de creencias contrarias a las propias, con el uso y exploración de las redes sociales. Así, se pretende promover la literacidad crítica de los estudiantes en un contexto real, mediante la toma de conciencia de sus sesgos de confirmación y la exposición selectiva de noticias en Internet. El objetivo es que las futuras generaciones estén inmunizadas contra las noticias falsas.

Resulta harto difícil reflejar en 242 palabras todo el cariño, esfuerzo y tiempo dedicado, pero estoy segura de que sabréis apreciarlo.

¡Hasta pronto!  



sábado, 16 de mayo de 2020

Los (des)aprendizajes de #INVTICUA20



La casualidad y la causalidad se han dado la mano para que las clases de #INVTICUA20 sean más valiosas que nunca en este incierto 2020. Primero, una pandemia mundial nos encierra en casa durante más de dos meses y, después, el confinamiento obliga a repensar muchas cosas, entre otras, el sistema educativo. No podría haber un escenario más favorable para explorar y poner en valor las virtudes de las TIC en la enseñanza.
 
Y, justamente, experimentar con las herramientas proporcionadas por la ensalada de siglas tecnológicas TIC, TAC, TOC era el reto de #INVTICUA20. Un objetivo que, dadas las circunstancias, se torna imprescindible para cualquier docente. Aunque, he de advertir, alcanzarlo no es ningún camino de rosas. Internet es un mundo lleno de posibilidades, pero mal gestionado puede ser un completo desastre.

Durante los dos últimos meses he tratado de poner un poco de orden en la gran cantidad de REA que, sin saberlo, consultaba a diario, y he añadido unos cuantos más. Mi lista de marcadores de Google ha crecido exponencialmente y, ahora, incluso están clasificados por carpetas. ¡Gracias conectivismo!



Obligada, aunque con sumo gusto, he redescubierto los mundos de Twitter, hemos tejido lazos virtuales en tiempos de aislamiento social, hemos construido comunidad a golpe de retuit y, lo más importante para mí, le he perdido el respeto a introducir las redes sociales en el aula. Si los alumnos van a usarlas, por lo menos que las usen bien, Rovira dixit.

Violación y La Bella Durmiente para mí son ya dos conceptos unidos para siempre, trabajar en equipo a través de la pantalla no es ninguna quimera, y hasta puede ser diverTICdo (AmorTICos ). También sé que hay vida más allá de Google drive para compartir documentos en línea. ¡Viva Prezi!

En las últimas semanas, además, he hecho contra reloj un mooc, que me ha servido para concienciarme de la necesidad de mejorar mis hábitos de estudio y, sobre todo, de acabar con esa manía de dejar las cosas para el último momento.

En definitiva, he desaprendido mucho. No hay aprendizaje que valga si no le precede un momento de duda sobre lo que ya creíamos saber al respecto. A ese proceso de reflexión se le denomina desaprendizaje, se produce justo después de adquirir cualquier conocimiento y da lugar al reaprendizaje.

Que seguiré aprendiendo y desaprendiendo durante toda mi vida, ya lo sabía. Ahora sumo canales telemáticos y herramientas digitales para ayudar a otros a que sepan hacerlo y, además, lo disfruten.  

jueves, 14 de mayo de 2020

¡Las narrativas transmedia me atrapan!


¡Hola amorTICos!
Todo viaje termina y al nuestro no le queda demasiado tiempo. No obstante, aquí os dejo el resumen junto con la portada de mi TFM para ir concluyendo nuestra travesía con un buen sabor a letras. Tengo que decir, que me he vuelto adicto a las narrativas transmedia, a la vista está...La verdad es que ha sido un proyecto que he disfrutado como un crío. Al fin y al cabo, cuando trabajas con elementos que te gustan y de los que entiendes, la motivación es mayor y el resultado se nota. Intentemos que nuestras clases como futuros docentes sean cada día así, un regalo que el alumnado pueda disfrutar aprendiendo.
P.D. Mil gracias a Ximo Mayor Guardiola, autor de la ilustración de la portada. Amic, germà i company de cerveses, ja saps que si la nau s'enfonsa jo em quede al teu costat. Et dec una, gràcies!

(Resumen)

            Las narrativas transmedia han supuesto un cambio en la educación y las referencias intertextuales nos han servido como punto de origen para introducir cualquier elemento artístico, premisa que ha sido crucial en los procesos de enseñanza-aprendizaje actuales. Por ello, estas herramientas, se van a convertir en la base de nuestro TFM, ya que su aplicación en el aula nos va a servir para plantear la necesidad de combatir los prejuicios en contra de la diversidad, a través de la lectura gráfica e interactiva. Este proyecto pretende reivindicar el uso de los cómics y los videojuegos para fines lúdicos, con el objetivo de trabajar la competencia lectora mediante cuestiones de género y cultura en secundaria. De esta manera, planteamos una propuesta didáctica orientada a un grupo de 3ºESO y ramificada en actividades, de las cuales brilla la tarea final: un fanfic literario que opta por unos ideales basados en la inclusión, la literatura y el respeto.


Palabras clave: género, cultura, cómic, videojuego, ludificación, lectura, diversidad


martes, 12 de mayo de 2020

Penélope destejida o mi TFM


Bon día pel matí!
Aquí os dejo el resumen de mi TFM, titulado “Penélope destejida: el (inter)texto poético de Juana Castro para la coeducación”. Not really, no estoy seguro. Sigo dándole vueltas porque…
 
Ahora en serio, le he dado muchas vueltas al trabajo, su planteamiento empezó con la poesía de Irene X y Elvira Sastre, luego pasé a Aurora Luque y Juana Castro, y ahora solo queda Juana. No tenía muy claro para qué o cómo usar la poesía en secundaria, pero sabía que es “un arma cargada de futuro”, así que opté por blandirla en una de las batallas más importantes de nuestro tiempo. ¿Racial? ¿Anticapitalista? ¿Contra colonial? Podría haber sido cualquiera de esas, pero es feminista. I know, otro hombre blanco cisgénero hablando de feminismo, pero that’s the point, no lo hago yo, sino Juana Castro. Es una de las poetas más representativas del panorama poético español contemporáneo, que además es pedagoga y está adscrita al feminismo de la diferencia. ¿Quién mejor para guiar al alumnado?
El TFM tiene un blog, aún en construcción, que os enseñaré cuando esté terminado. De momento, este es el tráiler.

Resumen

Ante la necesidad de materiales de libre acceso abordados desde una perspectiva de género se formula esta propuesta con un enfoque dual en la que el feminismo es a la vez el tema y el elemento transversal. Para ello, en este trabajo ofrecemos una propuesta didáctica que parte de la poesía de Juana Castro, referente de la lírica española contemporánea, como recurso educativo integral para abordar problemáticas feministas con estudiantes de 4º de ESO. El Aprendizaje Basado en Proyectos y la coeducación se conjugan para vertebrar la elaboración de una guía de buenas prácticas para la igualdad que el alumnado construirá tras resolver distintas tareas. Mediante el proyecto estimulamos el intertexto trabajando con productos multimedia y textos de distinto género y autoría que abordan temas como la representación de la mujer, el consentimiento y el uso no sexista del lenguaje.
Palabras clave:
Coeducación, poesía, intertexto, feminismo, Aprendizaje Basado en Proyectos.


PD: ¿A que mi fuente os enamora? Pues os diré que la vi en uno de los 60 artículos que leí para el TFM y me enamoré, pasé un día buscándola para encontrarla y poder usarla. Así de friki de la maquetación soy. 

Práctica 9.


La educación en el año 2030


Hace unos días iba paseando por la calle cuando, de repente, vi una cara que me resultó francamente familiar. Se trataba, nada más ni nada menos, de un antiguo profesor mío: José Rovira. A pesar de que llevábamos casi diez años sin vernos, lo reconocí de inmediato y decidí saludarle. Sin embargo, para él no fue ten sencillo identificarme. Tal descuido no me sorprendió en absoluto, pues, ahora que llevo nueve años en el mundo de la enseñanza, me he dado cuenta de que es imposible recordar los nombres y las caras de todos los alumnos y alumnas que pasan por la vida de un docente.

José y yo decidimos ir a tomar un café para recordar viejos tiempos y, así, hablar largo y tendido sobre la Universidad de Alicante, sobre el profesorado y, en especial, sobre la compleja e insólita situación que vivimos diez años atrás a causa del Coronavirus. También conversamos acerca de las profundas transformaciones que el sistema educativo español había experimentado en esta última década. Ambos recordamos con nostalgia aquellos tiempos en los que los docentes utilizaban pizarras en sus clases, los estudiantes empleaban libros de texto, el uso de dispositivos electrónicos quedaba totalmente prohibido y los pupitres se distribuían de forma lineal para garantizar una clase expositiva.

¿Cómo había podido cambiar tanto la educación en tan solo diez años? Los jóvenes ya no llevan a clase mochilas repletas de libros, cuadernos y bolígrafos de todos los colores, puesto que en las aulas se encuentran suficientes ordenadores y tabletas para cada uno de ellos; la distribución del espacio del aula se dispone de manera que posibilite un aprendizaje cooperativo, rehuyendo, así, de aquellas clases magistrales que acababan por destruir la motivación del alumnado; los exámenes, tal y cómo los conocíamos, han desaparecido, pues ahora importa más el trabajo diario del estudiante que los resultados obtenidos en una prueba final.

A pesar de todas estas innovaciones, José y yo coincidimos en que el cambio más relevante de estos últimos años residía en la nueva reforma educativa, la cual fue implementado después de la LOMCE. La ley vigente otorga nuevas funciones al Consejo Escolar, concediendo a este órgano de gobierno un mayor poder decisorio y adquiriendo, así, una merecida notoriedad en la comunidad educativa. Gracias a esta reforma, las madres y los padres del alumnado, los docentes e, incluso, los propios estudiantes han logrado tener voz y voto en las decisiones del centro al que pertenecen. Asimismo, la asignatura de Lengua Castellana y la Literatura también se ha visto beneficiada por dicha reforma educativa. Antiguamente, la LOMCE excluyó la literatura hispanoamericana del currículum de secundaria y, por tanto, la mayoría de estudiantes se graduaban sin haber oído hablar de Gabriel García Márquez, Julio Cortázar, Laura Esquivel u Jorge Luis Borges, por ejemplo. Todavía no entiendo cómo pudimos permitir que eso ocurriera. No obstante, la nueva reforma ha vuelto a introducir dichos contenidos, reivindicando, así, la presencia de esta literatura en las aulas de secundaria. De hecho, recientes estudios han constatado que el realismo mágico ha logrado fomentar la lectura en muchos jóvenes.

Finalmente, José y yo nos despedimos, salimos de la cafetería y cada uno prosiguió su camino. Sin embargo, estoy convencida de que, durante su trayecto, estuvo pensando en la conversación que acabábamos de mantener, pues eso mismo es lo que me ocurrió a mí. El tiempo pasa inexorablemente y, a veces, necesitamos parar y sentarnos a reflexionar sobre todo los cambios que han acontecido, sobre cómo era el mundo antes y sobre cómo es ahora. Solo así podemos valorar realmente lo que tenemos. Es por ello por lo que estoy escribiendo esta carta, pues desconozco si José y yo nos volveremos a encontrar en el futuro y, francamente, me gustaría que dentro de diez años alguien me recordara, otra vez, cómo era mi vida antes. Aunque ese alguien sea yo misma.




miércoles, 6 de mayo de 2020

Práctica 8 (optativa): Resumen de mi TFM y palabras clave.


¡Saludos, AmorTICos!

En la presente práctica aparece el resumen de mi Trabajo de Fin de Máster, junto con las palabras clave que de él se desprenden. Espero que la siguiente propuesta didáctica os resulte de gran utilidad, pues, después de mucho tiempo de esfuerzo y dedicación, he conseguido elaborar un trabajo del que me siento francamente orgullosa. De hecho, estoy deseando poder implementar esta propuesta en las aulas de 4º de la ESO. Y, sin más dilación, os presento el resumen de mi Trabajo de Fin de Máster:


Gabriel García Márquez en el aula de secundaria: nuevas propuestas didácticas a través del cine, la música y el arte urbano.

El presente Trabajo de Fin de Máster consiste en la elaboración de un proyecto de innovación educativa dentro del marco de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para implantar en 4º de la ESO. Esta propuesta didáctica aborda el realismo mágico y la obra de Gabriel García Márquez a través de nuevos espacios de comunicación: el cine, la música y el arte urbano (grafitis, Acción Poética y tatuajes literarios). Nuestro principal objetivo reside en acercarnos a los intereses del alumnado e incluir elementos propios del ocio en las aulas, al mismo tiempo que se pretende reivindicar el espacio merecido a la literatura hispanoamericana en Educación Secundaria. Para ello, se proponen tareas interdisciplinares enriquecidas con el uso de las TIC y con elementos multimodales que estimulan el aprendizaje de nuestro alumnado y fomentan su creatividad.

Palabras clave: Literatura hispanoamericana, García Márquez, Secundaria, cine, música, arte urbano, TIC



martes, 5 de mayo de 2020

REA: La otra historia de la literatura al alcance de todos


Hola otra vez, amorTICos,

En esta entrada nos sumergiremos en el apasionante y también algo caótico, ¿por qué no decirlo?, mundo de los Recursos Educativos en Abierto (REA) y analizaremos el proyecto La otra historia de la literatura, diseñado por la docente Carmen Palomo y hallado, después de dar muchas vueltas por la web, en el foro Procomún, dependiente del Instituto Nacionalde Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado.

Si eres de los que, como yo (hasta hace unas semanas), no tienes muy claro qué quiere decir eso de REA, te lo cuento muy rápido y muy por encima antes de seguir avanzando. Los REA son materiales didácticos de cualquier índole, en cualquier formato, en cualquier idioma… Tan sólo deben cumplir un requisito: tienen que estar al alcance de todos. O, dicho en otras palabras, deben formar parte del dominio público, aprovechando las múltiples posibilidades que ofrece Internet.

Y, dicho esto, paso a analizar el REA por el que, finalmente, me he decantado después de descubrir unos cuantos más y, sobre todo, un variopinto conjunto de páginas que reúnen estos materiales de las formas más diversas. He de decir que la organización de los REA que realiza Procomún no me entusiasma, especialmente si se compara con otros lugares virtuales que he descubierto en mi intensa búsqueda como el Rincón Didáctico de Lengua y Literatura de la Consejería de Educación y Empleode la Junta de Extremadura. Pero, como contrapartida y punto principal de desempate, Procomún ofrece una extensa variedad de materiales de la otros no disponen.

Ahora sí, sin más preámbulos, os cuento de qué va el REA que he elegido; qué le falta y qué le sobra; lo que me ha entusiasmado del proyecto y qué tipo de actividad se podría llevar al aula a partir de la propuesta didáctica La otra historia de la literatura.



Para empezar, se trata de un proyecto que busca dar visibilidad tanto a escritoras de cualquier época como a personajes literarios femeninos que por su condición de mujer han quedado relegadas a un segundo plano o, a veces, directamente al olvido. Así, como punto de partida, el proyecto me despertó mucho interés.

Así, se proponen una serie de autoras de distintas épocas y una relación de nombres de personajes femeninos de algunas obras clave de la literatura. Los alumnos, por equipos, tendrán que investigar y formular una serie de preguntas sobre alguna de estas escritoras o personajes para, después, organizar una “gymkana” con códigos QR en la que todos participen y que, de esta forma, todos se nutran del trabajo de cada grupo.

Por poner pegas, quizá especificaría algún detalle o pauta más en el REA para ayudar con el desarrollo del proyecto en el aula ya que la planificación que se adjunta, como veréis, puede ser demasiado genérica. También les ofrecería algo de bibliografía a los alumnos, ya que la investigación puede ser tediosa si no se centra adecuadamente.

Asimismo, me inquieta el tema de los códigos QR. No se especifica cómo los van a diseñar y sólo se adjuntan un par de ellos a modo de ejemplo. El problema que me encontraría es que no sé hacerlos. Por suerte, como dije hace unas líneas, estuve mirando muchos REA antes de elegir éste y encontré uno, precisamente, sobre códigos QR, así que este punto lo resolvería usando otro REA.

Actividad propuesta: Creación de pistas
A partir del REA que se ha propuesto, aprovecharía para que después de cada investigación y antes de realizar la “gymkana”, los alumnos diseñarán una infografía con pistas sobre las preguntas que han formulado a través de aplicaciones como globster. Estos murales estarían expuestos en el aula el día de la prueba y, de esta forma, todo el alumnado tendría acceso a las ideas principales extraídas y organizadas por cada equipo de investigación.

¡Hasta pronto, compis AmorTICos!

lunes, 4 de mayo de 2020

"Keep Calm and Carry On"

¡Hello mis queridos amorTICos!

En esta práctica 7 vamos a hablar de qué hemos aprendido, no solo en la asignatura, también con toda esta situación que nos envuelve. 

YoMeQuedoEnCasa | DomestikaNunca me había imaginado que viviríamos una experiencia así. Si bien al principio nos agobiamos mucho y en mi cabeza solo resonaban palabras como: pandemia, mascarilla, cuarentena y apocalipsis; poco a poco hemos ido manejando la situación y, por supuesto, hemos aprendido muchísimo de ella. De esto destacaría que, pese a que ha sido "a la fuerza", hemos aprendido a frenar ese ritmo frenético que llevábamos en general. (Yo tenía la sensación de que vivíamos corriendo del trabajo a casa, o a la universidad; incluso de viaje de vacaciones corríamos para ver el máximo de cosas posibles, haciendo mil fotos, pero no nos parábamos a disfrutar realmente del momento).


Puede sonar a tópico, pero creo que hemos aprendido a darle importancia a las cosas pequeñas que valorábamos poco en nuestro día a día. Por ejemplo: pasar tiempo con nuestras madres/padres/ y hermanos/as, disfrutar haciendo un bizcocho, sacar una sonrisa en momentos difíciles, enseñarles a nuestros abuelos y abuelas cómo se utilizan las videollamdas, limpiar la casa a fondo y encontrar reliquias, disfrutar del silencio, perder horas tirados en la cama/el sofá sin sentirnos mal, abrazar a nuestros seres queridos, y un largo etcétera. Para nadie habrá sido fácil, cada uno tenemos nuestra situación personal, pero como he puesto en el título, nos toca mantener la calma y seguir hacia adelante de la mejor manera posible. 

Sin las TIC, la educación superior y de posgrado no está completa ...

Respecto a la asignatura, si ya me parecía importante esta materia antes del confinamiento, ahora aún me lo parece más. La sociedad avanza cada día y creo que es necesaria una formación del profesorado en las TIC, pues son el eje central de la educación del siglo XXI. Es necesario incorporarlas en el aula y, sobre todo, enseñar al alumnado cómo hacer un buen uso de ellas. 




Clases de educación a distancia en línea para niños durante el ...Además, a causa del confinamiento hemos podido comprobar que nuestro sistema educativo, en general, no estaba preparado para una situación como esta, en la que la docencia tuviese que ser a distancia. Si bien es cierto que en nuestro caso hemos seguido las clases con bastante normalidad (la etapa universitaria es más autónoma); en los colegios e institutos ha habido mucho caos. La mayoría de programaciones que abogaban por un aprendizaje colaborativo y dinámico han tenido que ser replanteadas y, si los profesores no tienen conocimiento de herramientas digitales con las que poder sustituir esas clases presenciales, es muy difícil conseguir los objetivos marcados y fomentar un papel activo en el alumnado. 


▷ 100 MEMES de GATOS - No pararas de reir con las imagenes ...Gracias a #INVTICUA20 no solo hemos conocido nuevas herramientas digitales, sino también nuevas estrategias, actividades y conceptos que podremos reutilizar en nuestra futura labor como docentes. Entre ellas me gustaría destacar las narrativas transmedia, las cuales nos ofrecen un amplio abanico de posibilidades educativas y cultivan diferentes áreas a la vez. 

Sé que el conocimiento adquirido en esta asignatura ha sido fundamental para nuestra formación como profesores y personalmente, creo que me ha hecho despertar un interés por el mundo tecnológico en lo que a enseñanza-aprendizaje se refiere. 

¡Hasta pronto, bonicos!

¿Qué hemos aprendido?


El curso empezó con unos cuantos desconocidos y algunos amigos. Todavía recuerdo aquella sensación que me inundó el cuerpo, esas cosquillas en el estómago ante una nueva situación. Los primeros días te sientes desubicado, sin saber con quién sentarte o hablar, pero con el tiempo te das cuenta que se va creando un ambiente acogedor.

El primer cuatrimestre fue bastante bien y nos mantuvimos unidos a pesar de la montaña rusa de sensaciones que vivimos durante algunas clases. Recuerdo sentirme como un estudiante de secundaria leyendo aquella LIJ. Descubrí que no es necesario tratar libros de lectura tradicionales para fomentar la lectura. Sin duda, me enganché a los álbumes ilustrados. Fue una primera etapa creativa por un lado y monótona por otro.

Tras los exámenes llegó febrero. LAS PRÁCTICAS. Aquella experiencia que muchos hemos ansiado. El contacto con el alumnado, al fin y al cabo, los destinatarios de nuestras divagaciones y conocimientos. La verdad es que fueron unas semanas que costarán de olvidar. La ayuda de tantos docentes y el compromiso de la juventud me fascinó. Con algunas de las sesiones me iba haciendo más fuerte y me daba cuenta que cuánto más enseñaba, más aprendía. Entonces llegó el fin, una etapa que se cerraba y otra que se abría, el confinamiento.

El confinamiento empezó con unos cuantos conocidos y algunos amigos. Era una nueva situación que nos dejó abrumados y desorientados. Las clases dejaron de ser presenciales y aunque nos costó a todos adaptarnos, seguía presente esa llama acogedora del principio que las hizo llevaderas. Y durante este encierro, encontré en las narrativas transmedia un amor incontrolable. Quien me iba a decir a mí que un videojuego, cómic o canción iba a tener un potencial educativo tan grande en secundaria.

El máster me ha permitido conocer a gente maravillosa -guiño al equipo de AmorTICos- con la que he compartido risas, trabajos y situaciones que han hecho del confinamiento un lugar mejor. El curso termina dentro de poco y algunos lo haremos como compañeros, otros como amigos. Pero no quiero despedirme sin antes brindar por nosotros, porque lo vamos a conseguir y cuando todo esto termine “anem a fer-la ben grossa”!

Sempre avant gentoleta!

domingo, 3 de mayo de 2020

Herramientas digitales para el comentario lírico


¡Buen primer domingo de mayo!

Hoy os traigo mi análisis de REA, si recordáis, ya os hablé de qué son en otra ocasión. Ahora que ya estamos al día y todos sabemos qué son y qué gran apoyo suponen para la comunidad educativa, especialmente en momentos de confinamiento como estos, os diré de dónde he sacado el mío.

Buscar REA en Google no es tan efectivo como uno pudiere desear, en cambio, el Ministerio de Educación tiene un portal con mucho contenido muy variado: el CEDEC.  El Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no propietarios, menudo título, ¿no? Quisiera destacar el banco de rúbricas, una ayuda para quienes no saben cómo diseñar una o que buscan ejemplos.  Otra de las pestañas nos lleva a los portales de REA, donde me he decantado, como no podía ser de otro modo, por la opción galega: Espazo Abalar.


El completo buscador nos permite encontrar el material que queramos dentro de muchas categorías, sin duda la más interesante en nuestro caso es la última: licencia.  ¿Cómo descifrar todas estas siglas y su significado? Aquí os dejo una concisa guía sobre los distintos tipos de licencia Creative Commons.
Yo me he decantado por BY-NC-SA, para asegurarme de que se pueden crear obras derivadas a partir de esta sugerencia que mantengan el espíritu libre que su maker intended.
He escogido un material didáctico muy completo llamado “Aplicación de ferramentas dixitais no comentario literario de textos líricos en galego e castelán”. Como su nombre indica, este REA sobre poesía nos ofrece un acercamiento novedoso al análisis de la lírica, desglosado en producción gallega y castellana. Además de contenido teórico, también se incluyen ejercicios de respuesta automatizada, de manera que el alumnado puede gestionar su propio aprendizaje.

Dentro de la guía de comentario de texto lírico en castellano encontramos 3º y 4º de ESO con sus correspondientes corrientes y movimientos para escoger cuál nos interesa.


Actividad propuesta:
Propongo que el alumnado después de haber trabajado un apartado específico, por ejemplo, el Modernismo, elabore un test en Daypo para poder ampliar el material ya disponible dentro de las secciones de evaluación.
De esta manera nos aseguramos de que han leído e interiorizado el contenido para poder formular las preguntas correctamente, además de ofrecer respuestas plausibles

Con esto concluye mi análisis y propuesta a partir del REA de Fernando Pazos García y Mercedes Sans Boga.
¡Un saludo y espero que lo podáis aprovechar!

sábado, 2 de mayo de 2020

Live long and prosper


Bona vesprada, AmorTICs!
Aquí estamos, ya en la práctica 7 de #INVTICUA20, ¿quién nos iba a decir que esto sería así? Nos ha pillado a todos por sorpresa la magnitud que ha alcanzado la -entonces- lejana gripe.
Recuerdo aquella primera clase -con mi camiseta de Winter is coming to Warsaw- en la que nos separamos por niveles de competencia digital y formamos los grupos. Cuando uno iba al cole no quiere que lo separen de sus amigüitos (sí, así, con diéresis, mucho más adorable y tierno), incluso ahora agradecemos tener una cara familiar entre nuestros compañeros de equipo; sin embargo, estos heterogéneos grupos fueron the perfect storm
En algún momento antes de empezar este cuatrimestre estuvimos comentando que era una pena que no conociéramos mejor a más gente. Somos un grupo que trabaja bastante bien y se conoce a nivel personal más de lo que llegué a conocer a mucha gente que cursó 4 años de carrera conmigo. Yo lo achaco a las dinámicas de Mª Teresa Sellés a principio de curso, donde nos vimos en la peculiar situación de abrirnos al resto del grupo contando nuestras aficiones y gustos.
Como no podía ser de otro modo, en varias asignaturas hicimos trabajos en grupo de los que surgieron amistades y vínculos varios. Para un descastado como aquí este servidor que no conocía a nadie por la diferencia generacional, encontrar una cara conocida en Neus la primera tarde fue un alivio inmenso. Sin embargo, salir del máster con (solamente) un estrecho círculo parecía un desperdicio de valiosas oportunidades de conocer a otra gente genial.
Worry not, llegó INVTICUA al rescate. Creo que todos estamos de acuerdo en que estos nuevos han sido un éxito, así lo demuestran los resultados de nuestro arduo trabajo. Me alegra añadir a Pepe, Paula y Úrsula a la lista de gente que conozco estrechamente después de pasar por el máster. No solo eso, las reuniones de #AmorTICos han sido terapia y bálsamo para todo tipo de males durante este confinamiento.
Además, la interacción en Twitter, especialmente a.C. (antes de la COVID), revitalizó mucho los lazos de la clase. Estábamos de charla y volcados todo el día en compartir cosas nuestras y de clase, pero todo pasa factura. El aislamiento, la incertidumbre, la suma de cosas que tenemos que hacer… everything took a toll on us. Muchas circunstancias individuales, personales y (sobra decirlo) válidas que afectaron a la manera en que cada uno de nosotros pudimos responder a determinadas tareas.
Ya lo dice mi bio en Twitter, soy parte de muchas identidades intermedias que participan de dos paradigmas diferentes, por suerte la parte neutral de ser suizo me ayuda a gestionarlo. A ella también le debo mi rechazo al conflicto. Conflicto que ha generado opiniones enfrentadas de las que el fuego cruzado me ha dado más de una vez. Cuando mi opinión no ayuda al resto, intento guardarla; cuando mi postura no afecta a quien peor lo pasa, no actúo. Sin embargo, me he sentido obligado a pronunciarme en cuestiones de forma poco civilizada. Ha habido momentos en los que he sentido una vibra poco constructiva y muy crítica con la labor ajena, sin empatía, con un afán de beneficio personal que no tenía en cuenta unos mínimos de consideración hacia los demás. Ahora la tensión se ha relajado y las aguas han vuelto a su cauce, pero hubo momento en los que la negatividad/ansiedad ajena (más o menos justificada) llegó a alterarme. And, bro, I’m quite the chill person… so that’s saying something.
En el máster empezamos muy bien y quiero llevarme esa sensación a casa cuando acabe todo en junio. He disfrutado mucho de esta asignatura, del arropo de mis compañeras y compañeros y, en general, de la mayor parte del máster. He aprendido cosas de didáctica, de docencia, de la gente, de mí, del mundo… y creo que eso ya convalida la experiencia. No esperaba que mi vuelta a las aulas como discente después de 5 años fuera a terminar así, pero no hay mal que por bien no venga.
Gracias por los altos y los bajos en el camino, #INVTICUA20. It’s been a pleasure.